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| La didáctica: educación física, deporte de alto nivel.
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| Por: coordinado por Chantal Amade-Escot |
| Editorial: STADIUM |
| ISBN: 978-950-531-254-2 |
| Año: 2009 |
| 250 grs. / 23 x 15 cm. |
| Cant. páginas: 152 |
| Ilustraciones: Si |
| Precio: $ARG 47.00 |
| Cod: 2712 |
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| Contenido: |
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Este libro describe las relaciones complejas (y, frecuentemente, implícitas) que relacionan a enseñantes y aprendices con el(los) saber(es). Situaciones de clase, situaciones de entrenamiento y estudio de casos se constituyen en buenos soportes para el análisis de las prácticas de intervención en el dominio de las actividades físicas, deportivas y artísticas.
Los diferentes capítulos de este libro abordan las cuestiones vinculadas con la didáctica en el marco de las ciencias antropológicas, según un enfoque comparativo.
Así, los autores plantean que, por ejemplo, el estudio del atletismo puede hacerse en un club o en una escuela a partir de interrogantes tales como ¿Cuáles son los puntos comunes en las prácticas de intervención en estas dos instituciones? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Obedecen éstas a lógicas idénticas o distintas?
El enfoque que desarrolla este texto permite cuestionar y transformar las formas de transmisión de la cultura corporal y deportiva en múltiples instituciones: educación física escolar, deporte de alto nivel, iniciación o tiempo libre deportivo, deporte para personas con necesidades especiales y actividades físicas para la primera infancia.
En el marco de una revisión necesaria de la educación física y deportiva -a la luz de los avances de los estudios en didáctica- el presente texto se constituye en un aporte imprescindible para ser utilizado tanto en la formación de formadores, como en instancias de capacitación e investigación abarcando el amplio espectro de los docentes de educación física escolar, profesores, entrenadores, instructores y todos aquellos que se desempeñen en el dominio de las actividades físicas, deportivas y artísticas con inquietudes vinculadas a la mejora de las prácticas de intervención.
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| Índice: |
Prólogo
Introducción
Sobre los saberes
Capítulo I. Los saberes en el centro de la didáctica
Chantal Amade-Escot
¿Saberes y/o prácticas sociales?
El sistema didáctico: una relación ternaria
La transposición didáctica
El estudio ascendente de los fenómenos de transposición
El mantenimiento de la relación didáctica: una necesidad
Enfoque in situ de la didáctica
Capítulo II. La dinámica del contrato en el
proceso didáctico
Chantal Amade-Escot, Annie Garnier y Nathalie Monnier
Las reglas invisibles de la dinámica interactiva
Del contrato de comunicación al contrato didáctico
Lo específico de la interacción didáctica
Diseño del medio y contrato didáctico
El saber como marco de la interacción
Una prescripción quimérica en la individualización
de la enseñanza
Capítulo III. Las técnicas didácticas del profesor
Monique Loquet
Instituciones y técnicas didácticas
El “jugar a que sabe”
Definir, transferir, regular, institucionalizar
¿De qué maneras el profesor construye el “jugar
a que sabe”?
Formas verbales y no verbales de las técnicas didácticas
Sobre las prácticas
Capítulo IV. Organizar un camino para el aprendizaje
Fabienne Brière-Guenoun y Richard Refuggi
Un anclaje institucional
Un estudio estructurado en momentos didácticos
Las praxiologías: una herramienta de análisis los saberes
Praxiologías disciplinarias y didácticas
Los gestos del enseñante: una expresión concreta de
las praxiologías
El análisis de las praxiologías: una herramienta formativa
Capítulo V. Enseñar con clases heterogéneas en
Educación Física y Deportiva
Ingrid Verscheure y Chantal Amade-Escot
La dinámica diferencial de las interacciones didácticas
El rol del encauzamiento del estudio.
Una herramienta de interpretación: el contrato didáctico
diferencial
El interés de una doble valoración de las tareas escolares
La noción de actitud propia de género
Capítulo VI. Observar e intervenir
Christine Amans-Passaga y Jean-Paul Dugal
Observar e intervenir: dos actividades indisociables
La actividad de adaptación de los alumnos
Sobre las regularidades en la transformación de las tareas
La construcción y la regulación de los medios didácticos
por parte del profesor
¿Es decir, una “observación didáctica”?
Glosario
Para saber más
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