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“Podemos asegurar que, en la actualidad, la inquietud por ubicar el referente salud dentro del paradigma de las actividades físicas obedece a una situación de no retorno, en la que los estilos de vida del mundo contemporáneo son, a la vez, causa y efecto de esta nueva mirada a la salud como referente, y al cuestionamiento de metodologías, objetivos educativos y políticas concretas de actuación en relación con las actividades físicas”.

“Sin embargo, la crisis de identidad que enunciara Crum[1] al inicio de los noventa, ha terminado creando un singular problema de enormes proporciones, no lejano de los que ya se anunciaran en esta época y que ahora se extiende al campo conceptual sobre el que es preciso centrarnos”.

“El gran problema conceptual es la disyuntiva de si el deporte escolar es o no educativo y en caso afirmativo, cuáles son los criterios pedagógicos, las metodologías y las estrategias didácticas a emplear para que esa acción de actividad física, conocida como deporte, sea una actividad educativa orientada a los objetivos que, en cada caso, se pretendan. Dicho de este modo, estaríamos acercándonos a los conocidos planteamientos didácticos que, habitualmente, nos sitúan ante los clásicos interrogantes de: ¿Qué enseñar? ¿A quién enseñar? ¿Cómo y cuándo enseñar?............”

“Un segundo interrogante lo plantea la cuestión de si el deporte escolar ha de ser considerado dentro del campo de la educación o del campo de la cultura o, en cualquier caso, ¿en qué medida participa de ambas dimensiones? En definitiva, la cuestión, en este caso, debería ser el establecimiento de la identidad de los agentes pedagógicos y de las currículas, que hagan posible una acción educativa desde el deporte.”

“Un tercer punto de vista nos lleva ante una doble pregunta: ¿Es el deporte escolar un argumento intemporal al que no le afectan los cambios históricos y las mudanzas sociales? Y también, si es posible o no, ignorar la peculiaridad de la identidad psicosocial y evolutiva de los niños y adolescentes, estableciendo para ellos referentes normativos compuestos para adultos, así como criterios de práctica y de organización espacio-temporales, alejados de los intereses específicos de cada una de las edades de los practicantes del deporte escolar.”

“La cuarta cuestión nos sitúa en el campo de la ética; ¿Es ético el actuar con ocultas intenciones, o al menos no explicitadas, como la detección de talentos, a la hora de establecer un programa de deporte escolar? ¿Es ético convertir el deporte escolar en una acción de proyección política, anteponiendo los intereses de participación y número a los de seguridad, calidad y educación?”

“Es difícil encontrar en nuestros días, otra retórica tan posibilista y tan curalotodo como la referida a la educación física y al deporte; sin duda por el afán de reivindicarnos socialmente, desde esta disciplina y mediante el deporte, se pueden resolver casi todos los males y problemas, y aprender o enseñarse toda suerte de saberes y capacidades. De la mano de esta retórica tradicional, el deporte en la edad escolar, como el bendito bálsamo de Fierabrás de D. Quijote, puede remediar casi todos los males, físicos, psíquicos y sociales, lo que, consecuentemente coloca a los que lo dirigen en el sentimiento de un cierto druidismo que mediante la alquimia del deporte, pueden sanar dolencias, conformar cuerpos, mejorar posturas, reducir locuras, relajar tensiones y todo ellos casi sin esfuerzo y divirtiéndose. De esta forma, el deporte en edad escolar acaba convertido en una especie de panacea que cura los peligros de la calle, refrena las pasiones y libra de todo mal. Una suerte de religión con sus ministros y hermandades, a los que hay que seguir más por fe que por ciencia, dado que como el preste del poema de Gonzalo de Berceo, ……….más se sabe por uso que por sabiduría.”

“Finalmente la conjunción educación física – deporte, efectivamente desarrollada desde presupuestos pedagógicos y científicos, es la que aporta la actividad física, no orientada como medio ni como principio, sino como consecuencia del proceso educativo y como consecuencia deseable, orientada a la salud y la calidad de vida”.”

Los juegos de roles, creadores y de dramatización sirven de medio para la educación moral, intelectual, estética y física de los niños y condicionan el desarrollo integral de los mismos.

Las cualidades de las relaciones mutuas no se forman en los niños de inmediato, ni por sí solas. Las investigaciones han demostrado que la formación de estas interrelaciones dependen de la capacidad de plantearse un objetivo en el juego y cumplirlo. Únicamente, orientando sistemáticamente al niño hacia un objetivo, enseñándole a concentrase en el juego, respetando sus intereses y guiando el desarrollo de imaginación, se crea una base sólida para consolidar la amistad y consolidar su socialización.

Según la visión de R. I. Zhukóvskaia, “Esa capacidad de interrelacionarse colectivamente es la capacidad de compenetrase con los intereses comunes, de respetar los derechos de los demás, de estar preparado para encarar un trabajo que le sea posible, de prestarse ayuda mutua y a ser cuidadosos con los juguetes, los libros y los materiales escolares.”

Aunque las relaciones entre los niños durante un juego organizado, se fomentan en correspondencia con las normas morales, en la ex U.R.S.S. se realizó una investigación que condujo V. P. Pushmina (1969), quien detectó tres grupos actitudinales de niños con diferentes normas de conducta.

· El primer grupo denotaba una actitud benevolente hacia los adultos y el resto de los niños, la afabilidad en el trato y la renuncia de los que agradaba en beneficio de los otros.

· El segundo grupo se caracterizaba por su incapacidad de prestar ayuda a los otros y de compartir sus intereses y, en ciertos casos, también por una actitud no demasiado benevolente hacia sus compañeros.

· El tercer grupo de niños se identificó por que sólo mantenían una actitud afable hacia determinadas personas o hacia un grupo pequeño de niños con los cuales simpatizaban.

Para que los niños establezcan relaciones correctas con sus pares y para eliminar los aspectos negativos de la conducta, que ocasionalmente algunos niños presentaron, se realizó un trabajo educativo en base a juegos. Los datos obtenidos de la etapa investigativa permitieron inferir que las relaciones entre los niños del segundo y tercer grupo variaron drásticamente y surgieron verdaderos valores morales. El contenido de los juegos que se propusieron apuntó a educar hacia una actitud positiva de las interrelaciones con los adultos.

Una de las consecuencias no deseadas de las modalidades actuales de interrelación social, como secuela, a veces exagerada, de la liberalización de las costumbres y como corolario también indeseado de la avalancha constante de información mediática y de la globalización mal aplicada, es el incremento de niños violentos, hiperactivos, con problemas de integración entre otras conductas que se salen de los parámetros deseados, para convivir en sociedad emergentes de la producción social en que vivimos, que se viene observando en nuestro lugar de trabajo, la escuela primaria (intensificado en algunos casos en la enseñanza secundaria!), por lo que los docentes nos vemos obligados a buscar alternativas para trabajar con niños, por ejemplo, con problemas de integración.

Al respecto, aparece entonces una propuesta interesante para considerar: se trata de las denominadas dinámicas para utilizar dentro de las clases de Educación Física, que se encuadran dentro de la categoría de las de las técnicas de animación sociocultural. Estoy convencido que este material puede traspasar su uso en el ámbito formal y muchas familias podrían utilizarlas como recursos nuevos para el encuentro con sus hijos.

Estas dinámicas están comprendidas dentro de grupos de actividades, cada uno de ellos diseñado para cumplir un propósito especifico. Esos grupos son los siguientes:

Estas dinámicas responden a características especiales, cada una de las cuales fue diseñada para cumplir un propósito específico a modo de sugerencia, como se verá a continuación y que desde ya el docente podrá adaptar:

· La elección de las dinámicas debe considerar un programa ordenado en el que cada propuesta se adapte al grupo destinatario.

· Cada dinámica tiene su objetivo concreto. Por lo tanto, éstas deben ser seleccionadas en función de los objetivos que se desee alcanzar o las necesidades del grupo o la clase. Destacamos la importancia de que se considere la maduración del grupo y los intereses individuales que puedan aparecer, siempre en relación con el contexto social operante.

· Las dinámicas necesitan un tiempo para su realización. Consideremos que ese tiempo sea el justo y necesario, evitando saturaciones o presentaciones que no contengan los contenidos y significados necesarios para que tengan un fin educativo

· Las dinámicas deben ser utilizadas considerando los aspectos didácticos que debe contemplar toda acción educativa, por otra parte deben ser creativas y flexibles para adaptar o reformar, según las circunstancias de la clase, tratando que el grupo logre presentar alternativas o nuevas propuestas.

· Éstas deben ser propuestas y presentadas como medios y no como fines. Son meras alternativas y no debemos abusar de ellas.

A continuación y a modo de propuesta, presento alguna de las actividades concretas, a las que sólo les falta que el docente, según su propio diagnóstico, las adapte a su grupo y a su entorno social.

Desarrollo de la actividad: Todos los niños se ubican formando un círculo. El docente propone a un participante, quien será el primero en decir su nombre. Luego el docente invita a otro participante, quien deberá decir su propio nombre y repetir el del anterior. Así sucesivamente con todos los participantes-

Sugerencias: Observar si los participantes del grupo han aprendido los nombres entre ellos. Posteriormente comentaremos la dinámica, si les ha gustado, cómo se han sentido, qué les ha parecido, etc. Se puede realizar con todo tipo de grupos. No necesitamos un espacio amplio, en un aula se podría realizar.

Desarrollo de la actividad: Todos los niños se ubican en círculo. El primero, que PROPONGA el docente, dice su nombre y lo rima con alguna palabra. El segundo repite la rima del anterior y agrega su nombre y su rima, el tercero deberá repetir las rimas del primero, del segundo y agregar la propia. Así sucesivamente hasta haber completado el círculo

Sugerencias: Si el grupo es muy grande, convendrá subdividirlo en varios pequeños grupos, que participarán por turnos, posteriormente haremos comentarios, entre todos, sobre la dinámica realizada, si les ha gustado, cómo se sintieron, etc.

Desarrollo de la actividad: Todos los niños se ubican en círculo. El primero dice su nombre y señala una parte del cuerpo donde “le pica”; el que está a su lado dirá su nombre y mostrará dónde “le picaba” al primero y dónde “le pica” a él. El tercero dice su nombre, muestra “el picor” del primero y del segundo y agrega el suyo y así sucesivamente hasta completar el círculo de participantes.

Sugerencias: Se puede realizar con todo tipo de grupos infantiles, que no superen los 10 participantes. Comprobaremos si los integrantes del grupo han aprendido los nombres entre ellos y posteriormente comentaremos la dinámica realizada, preguntándoles si les gustó, cómo se han sentido, etc.

Desarrollo de la actividad: Los participantes se sitúan en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente a su pareja del círculo exterior. El docente irá leyendo unas frases que serán el tema de conversación de cada niño con su respectiva pareja, cuando el docente el diga “¡ya!”, comienza a girar el círculo exterior, un sólo lugar. Si anteriormente habló el del circulo exterior, ahora sólo hablará el del círculo interior y así hasta que el docente vuelva a decir “¡ya!”. Frecuentemente, el docente propondrá nuevas frases, hasta que todos los niños vuelvan a encontrarse con su pareja inicial.

Sugerencias: Podemos realizar la actividad con todo tipo de grupo de niños.

Su duración se estima entre 15 y 20 minutos, dependiendo del número de participantes. Se precisa de un espacio amplio, ya sea tanto abierto como cerrado. Al final, entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas que provocará el docente serán: cómo se han sentido, si les ha divertido, y si fuera el caso contrario y no ha gustado la técnica, escuchar el por qué.

Materiales a utilizar: Necesitamos una hoja de papel y un bolígrafo para cada participante.

Desarrollo de la actividad: Se repartirá una hoja de papel y un bolígrafo a cada jugador, en la que se lea en un claro encabezamiento “yo soy”. Cada niño deberá escribir la lista de cualidades físicas que considere que su persona posee. Se fijará un tiempo razonable para que todos completen sus listados. Pasado ese lapso, se dejarán todos los papeles en el centro del círculo que hemos formado y después, cada participante tomará un papel al azar y tratará de identificar al niño que se ha auto descrito en la lista y cuando lo encuentre, le dará un abrazo. Si acierta, recibirá un aplausote de todos..

Sugerencias: Podemos realizar esta técnica con niños a partir de los siete años. Finalizada la dinámica, entre todos los integrantes del grupo la comentaremos; nos haremos preguntas sobre la misma, si nos ha gustado, si nos hemos divertido, cómo nos hemos sentido, etc. y, posteriormente sacaremos conclusiones. Dependiendo del número de integrantes del grupo, su duración estará entre 15 y 20 minutos.

Materiales a utilizar: Necesitaremos etiquetas con autoadhesivo y un bolígrafo.

.Desarrollo de la actividad: Nos situaremos en círculo y todos en pie. El docente le pegará a cada uno de los niños una etiqueta en la frente que llevará una nota previamente escrita, sin que ellos vean la inscripción. Cuando todos tengamos nuestra etiqueta pegada, circularemos por el salón, mostrando nuestra nota a todos y leyendo la de nuestros compañeros. Pasado el tiempo convenido, todos tenemos que tratar de adivinar lo que dice nuestra propia etiqueta, recordando lo que han dicho los compañeros.

Sugerencias: En esta actividad podremos debatir la mala o buena costumbre que tenemos, de ponerle “una etiqueta” cuando conocemos a alguien, por ejemplo: gracioso, gordo, pelado, etc. e incluso el posible perjuicio que podemos hacerle a esa persona. Este tipo de técnicas se debe realizar con grupos de niños a partir de los 10 años. Se debe contar un espacio amplio, ya sea en el interior, como al aire libre.

Desarrollo de la actividad: El docente separará a los integrantes del grupo según su sexo, es decir, las chicas se situarán en un lado de la clase y los chicos en el otro lado. Cada uno de los dos grupos elaborará, entre todos sus integrantes, una lista sobre lo que piensan de los del otro grupo. Los niños de las niñas y viceversa. Una vez completadas ambas listas, habrá dos portavoces uno por cada bando. Estas dos participantes, por turnos, serán los encargados de exponer conceptos expresados en las listas.

Sugerencias: No precisamos un espacio grande, en un aula se podría realizar la actividad. Podemos realizar la actividad con grupos de niños a partir de los 9, 10 años de edad. Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad, comentaremos sobre cómo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos pareció divertida y; en caso contrario, intentaremos hallar el por qué. En esa evaluación trataremos el tema de los estereotipos.

Desarrollo de la actividad: El docente lee en voz alta las premisas, a las cuales cada niño/a va a responder individualmente. Cada uno responde, según sus sentimientos, a cada una de las preguntas. Una vez realizado esto, las comenta con sus compañeros, explicando el por qué de las respuestas elegidas.

Sugerencias: La duración de la actividad es relativa, aproximadamente entre 20 - 30 minutos Se puede realizar en un aula.

[1] CRUM, B.: (1993) The identity crisis of Physical Education. “To teach or not to be, that is the question”. Lisboa. Boletim SPEF. Nº7/8 Inverno/Primavera.